El Programa de los Años Intermedios del IB: La comprensión interdisciplinaria en el contexto del aprendizaje
Raúl Pittavino, director de secundaria, Programa de los Años Intermedios del IB, St. George’s College North, Buenos Aires (Argentina)
La comprensión interdisciplinaria emerge como una de las propuestas más eficientes en la construcción de nuevos aprendizajes y contribuye además a la ampliación de los contextos disciplinarios que contiene.
Sin embargo, por una serie de razones, el aprendizaje interdisciplinario goza de mayor perspectiva en el campo de la investigación que en el campo de la educación, y esto nos lleva a una reflexión profunda sobre el estado actual de la enseñanza, sus estructuras y su significado ante las demandas del mundo actual.
¿Qué es lo que propone
la comprensión interdisciplinaria en los contextos de aprendizaje?
La comprensión interdisciplinaria brinda la posibilidad de integrar contenidos, metodologías y lenguajes específicos que se encuentran desarticulados dilatando los procesos de síntesis que en la mayoría de los casos se ven postergados a instancias posteriores a la escolaridad.
La comprensión de un fenómeno complejo como la evolución de las identidades latinoamericanas y su resignificación en las puertas del bicentenario podría resultar inabarcable en contextos de aprendizaje tradicionales. Sin embargo, la integración de modos de pensamiento provenientes de diferentes disciplinas ofrece la posibilidad de generar una comprensión más profunda acerca de estas cuestiones y, lo que es más importante, da lugar a preguntas de mayor profundidad.
¿Cómo se origina una unidad interdisciplinaria?
La unidad interdisciplinaria debe tener un propósito. Debe nacer de una necesidad. El tema central de la unidad tiene que ser multifacético. Se debe tener una comprensión polidimensional de sus diversas facetas y estimar qué áreas de interacción aportarían datos concretos que, junto con los organizadores de aprendizaje, den lugar a una experiencia de aprendizaje ideal.
El proyecto Ciudades Puerto en Latinoamérica fue creado dentro del marco del Programa de los Años Intermedios con el objetivo de generar espacios para la comprensión interdisciplinaria de estos fenómenos y transferir con posterioridad la experiencia a las comunidades educativas que se desarrollan en otras grandes ciudades costeras de Latinoamérica.
En primer lugar, nos preguntamos hasta qué punto nuestros estudiantes conocerían la ciudad que habitan y en qué medida una ciudad-puerto en Latinoamérica constituiría una síntesis cultural e histórica. Son cuestiones complejas, y las respuestas a estos interrogantes no podrían emanar de una sola disciplina.
¿Qué disciplinas integrar?
Una vez que se establecen claramente los puntos de entrada al conocimiento sobre los que se necesita información concreta —en este caso, el desarrollo urbanístico o los procesos inmigratorios— y los elementos sobre los cuales se puede expandir en forma creativa la investigación y aplicación a través del análisis y las técnicas correspondientes, las distintas disciplinas comienzan a establecer lazos dentro de un equilibrio natural.
Por ejemplo, en un proyecto anterior llamado Culturas latinoamericanas las disciplinas fueron incorporándose en torno a la construcción de un instrumento musical autóctono. Mientras la Física aportaba los elementos de cálculo necesarios para afinar los tubos, la Música, mediante la aplicación de la escala pentatónica, y las Artes Visuales, a través del estudio de la iconografía andina, otorgaban funcionalidad al instrumento. El contexto histórico y social se encontraría definido en los aportes provenientes de la Historia y la Geografía. Metodológicamente, la aplicación del denominado “ciclo creativo”, que por entonces era común a los trabajos artísticos tanto como a los proyectos de Tecnología y Diseño en el Programa de los Años Intermedios del Bachillerato Internacional, fue muy importante para establecer una dinámica de trabajo.
¿Cómo encaja la educación interdisciplinaria en el contexto disciplinario tradicional?
El sistema actual de enseñanza no está preparado para el aprendizaje interdisciplinario, más bien se maneja dentro de una estructura organizativa disciplinaria. Al momento de actuar hay que identificar los elementos del entorno que podrían transformarse para dar lugar a contextos apropiados para la interdisciplinariedad.
En Culturas latinoamericanas se establecieron talleres para la construcción de un instrumento musical autóctono en los que los alumnos desarrollaban dicha tarea apoyados por los profesores de las diferentes disciplinas. En Ciudades Puerto de Latinoamérica, además de dos recorridos de exploración guiados por los profesores de diferentes disciplinas, existen tres encuentros de investigación en la biblioteca en los que se profundizan las conexiones interdisciplinarias.
¿Por qué resulta más provechoso enseñar y aprender en un contexto interdisciplinario?
El enfoque interdisciplinario le da significado a la enseñanza, logrando que el objeto de estudio represente un interés especial tanto para el alumno como para el docente.
El alumno puede manejar una mayor cantidad de contenidos provenientes de diferentes disciplinas para la resolución de un problema, la creación o resignificación de un objeto o la respuesta a una pregunta crucial. Si estos elementos se encuentran enmarcados dentro de un contexto equilibrado, las prácticas a que dan lugar tienden a garantizar una experiencia provechosa.
El conocimiento interdisciplinario es un concepto nuevo, como también son nuevas las relaciones disciplinarias flexibles que dan lugar al mismo. Por esta razón, el conocimiento interdisciplinario añade una dimensión diferente a la disciplina enseñada y, al mismo tiempo, evita la automatización y el desgaste provocados por el fraccionamiento de los contextos de aprendizaje.
¿Hasta cuántas disciplinas involucrar?
Lo recomendable sería atender a los puntos de entrada al conocimiento y responder a las necesidades de investigación y expansión que el tema central propone. Recordemos que para proponer un contexto de comprensión interdisciplinaria es importante que el tema esté relacionado con una problemática actual.
Además, es importante establecer con claridad cuáles serán las deducciones lógicas y cuáles las inferencias estadísticas disciplinarias, así como las expansiones creativas que tendrán lugar en el desarrollo de la unidad. Estos elementos indicarán cuáles son las disciplinas que, asociadas, podrían dar respuesta a ese problema multifacético.
¿Hay un conocimiento interdisciplinario?
Cuando realizamos la unidad Culturas latinoamericanas, logramos establecer un espacio muy interesante donde pudimos experimentar la comprensión interdisciplinaria. Las clases interdisciplinarias mencionadas anteriormente les permitieron a los alumnos trabajar con los especialistas de cada disciplina para construir un nuevo modo de comprensión. Este contexto de aprendizaje les permitió trabajar en la creación de un instrumento musical folklórico, al mismo tiempo que construían una comprensión integradora que les permitió identificar hasta qué punto están interrelacionados los conocimientos, tal como lo expresan los objetivos del Programa de Años Intermedios.
¿La interdisciplinariedad es una disciplina?
La forma de enseñar es también contenido. La perspectiva interdisciplinaria constituye un enfoque polidimensional debido a la multiplicidad de puntos de entrada al conocimiento, constituyéndose así en una metodología efectiva para dar respuestas a los problemas y a los interrogantes del mundo actual. Más allá de los aprendizajes disciplinarios se encuentra una zona en la que se construyen las comprensiones integradoras.
En Culturas latinoamericanas, la construcción de un objeto cultural nos da la posibilidad de encontrar significado en la síntesis estética, tecnológica y antropológica que el mismo propone. En Cuidades Puerto de Latinoamérica, la comprensión integradora nos lleva a interpretar una cultura creada en diferentes estadios socio-históricos.
¿Cómo sabemos que están construyendo aprendizaje interdisciplinario?
Sin entrar en discusión sobre las prácticas de evaluación actuales, trataremos de dar respuesta a la pregunta que se hacen muchos docentes sobre cómo se evalúa una unidad interdisciplinaria.
En primer lugar, y para cumplir con los requerimientos de nuestro sistema actual de enseñanza, es necesario que los docentes realicen valoraciones dentro del contexto disciplinario flexible que propone la comprensión interdisciplinaria.
En un grado más profundo de integración, el coordinador de la unidad debe proponer desempeños de comprensión que evidencien el aprendizaje interdisciplinario logrado. Entrevistas, presentaciones multimedia, publicación de ensayos, exposiciones en ferias educativas o asambleas escolares o devoluciones escritas son los que nos han aportado mejores resultados.
Las unidades interdisciplinarias Culturas latinoamericanas y Ciudades Puerto de Latinoamérica fueron desarrolladas en colaboración con la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard en el marco del Programa de los Años Intermedios del Bachillerato Internacional.
Profesores que participaron en el desarrollo de los proyectos interdisciplinarios en St George’s College North: Fabricio Cardozo Massa (Tecnología) – María Alejandra Pérez (Arte) – Sebastián Jaroszwicz (Física) – Karina Perone (Física) – Jorgelina Rodríguez Becerra – (Historia) - Enrique Rodger (Comunidad y Servicio, y Tecnología) – Carina Zabaleta (Geografía y Entornos) – Giles Hopkirk (Geografía) - Raúl Pittavino (Desarrollo y Coordinación)
